成都市盐道街中学从建校初期开始，至今教育实践与研究已历经半个多世纪。近年来，该校为提升学生发展核心素养进行了一系列教育。近日，本报记者走进了盐道街中学。
相关专家指出，《中国学生发展核心素养》的发布，象征着中国基础教育从此步入“核心素养时代”。盐道街中学将这些观念落实在了实践中。从2014年起，该校就先后开展了“基于学科课型差异的生命课堂导学模式研究”“基于学科核心能力的生命课堂导学模式研究”“着眼学生核心素养，深化生命课堂教改”等一系列研究，为其后的基于学科核心素养的生命课堂体系奠定了基础。
“核心素养是我国未来基础教育的之魂，是我国新时代素质教育发展的升级版。”盐道街中学副校长卿平海说，宏观的框架在学校如何落地生根？第一步就是要有校本化的认识。
记者在采访中了解到，盐道街中学的校本化认识基于该校“整合育人，和谐发展”的办学。在学校实践中，通过优化学校课程体系、深化生命课堂教改、完善“三生”德育活动等，搭建了一座通向核心素养校本实践的立交桥。
在这座立交桥上，课程是最重要的一环。该校“文化、课程、课堂”三位一体的，以国家课程校本化实施为重点和切入点，结合学校、学生、教师实际，将学校课程分为基础课程、拓展课程和综合实践课程三大类别、八大领域，构建了具有本校特色的课程体系。
从课程到教学实践，这之间的衔接则是“基于学科核心素养的生命课堂导学策略研究”。记者在采访中了解到，针对不同学科的核心素养，学科组都进行了分类教研，同时又打破学科界限，进行跨学科的渗透，构建了基于学生发展核心素养的课堂教育目标体系。
而立交桥的另一环，则是丰富多彩的德育活动。一场普通的升旗仪式，可能融入了诚信迎考、文明礼仪、宽容待人、爱国教育等微主题教育活动。一场节日活动，可以融入传统文化传承的。盐道街中学以生命、生活、“三生”教育为旨，将人生观教育、教育、法制教育等纳入日常德育，形成了微课程体系。同时，促进德育与学科相互渗透，将德育与学科微型活动无缝衔接。
培育和提升学生的核心素养，教师自身素养的培育是其中的关键。核心素养如何在中小学现实背景下有效实施？这需要因校而异，因校制宜，一校一策。
盐道街中学的“促进师生共同成长的生命课堂行动研究”课题获得了四川省教学优秀，此后他们又聚焦“学科核心素养的生命课堂导学策略”，进行重点深化研究。他们以“着意学科核心问题的课堂目标导图”“着力学科核心技能的课型建模”“着重学生核心素养的课堂微观测”三个研究为突破点，并以“着重教师核心素养的微课深研”为课堂的保障。
“微课深研，是我们培养教师核心素养的径。”卿平海介绍说，学校分别从人格、学习引导和教育研究三个维度，确定了教师立德树人必须具备的核心素养，提出了“微课深研”的教师发展和模式，引导教师在微课堂、微课程和微课题的研究中，不断地提升自身的人格影响力、学习引导力和教育研究力，从而促进教师焕发自身的生命活力。
高中部语文教师易鸿给记者举了一个微课深研的例子。在《念奴娇·赤壁怀古》一课的教学中，有学生提问“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句中，为何要用“神游”。易鸿发现，自己在之前的教学中忽略了这个问题，所以他就此进行了深研，最终引导学生理解“神游”一词，有助于表现作者现实中的和理想中的之间的矛盾。
“教师的核心素养，首先在于课堂的真实有效性，不能让课堂成为伪课堂。应该重视预设，注成。”易鸿说。
盐道街中学为了培养学生的学科素养，提出了富有操作性的基于学科核心问题的整合性教学主张，要求教师在备课上下足功夫。该校教师注重学生学科核心能力的提升，以学科思想方法为中介，以学科思维谭凯的妻子为核心，以学科问题解决为教学目标。
在具体的实践探索中，盐道街中学的教师摸索出一套“1+X”的模式：“1”是先深度分析教材和学情，设计一个学科核心问题；接着根据学科核心问题，分解设计子问题“X”；再根据子问题，直接生成学习活动序列；最后总结反思，迁移运用。
“整合性教学的关键技术在‘1+X’的问题设计。”卿平海举例说，比如，在物理相关课程中，“1”核心问题是：太阳对的引力有什么规律？“X”则是：太阳对的引力与哪些因素有关？有什么关系？有什么规律？这个规律体现了什么物理学科思想方法？其意义和作用是什么？这样的设计，最终能帮助教师抓住以思维为核心的学科思想方法，逼近学科的灵魂。
新学期开始，一批让盐道街中学学生们欢呼雀跃的选修课如约而至。自主选课时，“五彩光影”“可爱的生物”“悦阅读”等特色课程在几分钟之内就被“秒杀”了。
“选修课侧重拓展学生的学科视野，注重深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。学校的个性化教育也给学生提供了更多的能力拓展空间。”卿平海介绍说，在核心素养的引导下，盐道街中学教师根据“成都市盐道街中学课程方案”的总体规划，高中部开设了近30门自主选修课程，初中部开设了近40门自主选修课、活动课，为学生核心素养的发展提供了强有力的课程支持。
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